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想和“全景式教学”做朋友

作者:admin 来源:未知 更新日期:2020-07-20 浏览次数:

 

第一次听到“全景式教学”这个词是在张宏伟老师的数学课堂上。他的课不拘泥于常规的课堂,而是由一个知识点引发出很多种可能性,而这么多种的可能性却都是在课堂上由四年级的学生们自己发现的,最主要的是这些发现竟然涵盖了三四五六年级的知识。当他在展台上展示出学生们的各种结果时,我却被深深的震撼了。也是在那一刻,“全景式教学”颠覆了我之前对教学的认知,甚至觉得自己的教学竟如此的浅显,也是从那一刻起,我便有了一种深深的执念——那就是想要循环教学的执念,想和“全景式教学”做朋友。

自从踏上教师这个行业,我的教学已经有5个年头了。

2015年,我在幼儿园带大班的孩子们。幼儿园与小学不同,没有压力,没有分数,孩子们在吃喝玩乐中就学到了知识,而这些知识无形中便为他们上小学打下了基础,为他们上小学打牢了地基。可这些知识却都是零零散散的,不成体系,如果想用,那就必须经过深层的加工,有的孩子会选择学前班,得以提升与系统加工。

2016年,很庆幸我来到了小学,任教一年级数学,由于我有着在幼儿园的经验,很自然的就过度到了一年级。小学的生活节奏特别快,孩子们似乎一下子就长大了,他们有了压力。很多孩子因为识字量不够,从而不能读题,而导致不会做题。他们虽具有飞翔的本领,却因为羽毛不够丰盈,而无法自由的飞翔。很多知识点因此受到了局限,而我便不能自由的扩展,孩子们的认知仅仅局限于课本。可在一年级培养孩子们的数感和打开孩子们的数学理念尤为重要,而我却不能更深层的领悟这些。

2017年,也是我教学的第三年,庆幸的是我任教小学二年级的数学。也是在这一年,我在教学的过程中,才把所教的知识与一年级串联起来。而在教学的过程中,当孩子们学习某个知识点感到很吃力的时候,我就会领着他们先复习之前所学的知识,然后循序渐进引着孩子们达到一定的认知。还是因为自身知识点的片面,而无法引申更高层次的理解。在这一年,我似乎也意识到自己在一年级教学时,有些知识点给孩子们讲的也是稀里糊涂的,很是自责,可我深知孩子们的一年级却无法重来一次。

都说无知者无畏,当你真正的深入教学时,尤其是当你明白这个知识点背后真正的原理时,而想起自己在之前教学时的无知,甚至觉得自己曾经误导了一部分的孩子,我不断祈祷那一帮的孩子们能遇到一位有经验的老师来弥补自己那时教学上的漏洞。

2018年,到了我教学的第四年,我顺利来到了三年级任教数学。我想我是多么的幸运呀。再次拿起三年级的课本,拿起教参,一到三年级的知识就这样在无形之中慢慢的串成了串,一点一点联系起来,有种恍然大悟的感觉。哦,原来如此,教材是这样的设计,这也让我突然明白了其中的一些道理,哪些知识点之间是有联系的,哪些知识点之间又是为以后的教学做铺垫的等等。

2019年是我走上教师岗位的第五年,这一年的我继续在三年级沉淀。人人都说走得快不如走的稳,慢一点更精彩。这一年我在教学上才慢慢抓住教学的精髓,第一年从教三年级时没有弄懂的知识点,在这一年仿佛恍然大悟,上册的知识有哪些是和下册有联系的,于是在教学的过程中,为了让知识更加的连贯,我会有意无意的引导孩子们猜,瞎猜,胡乱猜......也正是孩子们在瞎猜的过程中,他们自己发现了知识点之间的联系,孩子们兴奋雀跃,而这也正是教育者想要看到的局面。而我也更加深刻的明白,学习的路上是永无止境的。

我们都知道,作为老师的要想给孩子们一碗水,首先必须保证自己有一桶水。可如果老师没有一桶水,那么,在传授孩子们知识的时候也只有一点一点的给予了,可给孩子们的这些知识点之间都是支离破碎的,无法构成体系,而孩子们也无法理解为什么要学习这些知识,那些知识点都那么的孤立,就如一片一片的叶子。

如果老师不能循环教学,那么她本身的知识就会存在有片面性和不连贯性,而在教育孩子们的同时,那她所教的知识也会存在有片面性和不连贯性。孩子们不明白为什么要学习这些知识点,而这个知识点对于孩子们来说是孤立的和不连贯的,它仅仅只是所学的一片树叶而已。到最后,孩子们在学习的过程中,就会出现死记硬背的情况,因为不理解,无法连贯起来。

可如果老师能用几年的时间循环教学,那她势必会对整个小学的教材有所串联,而当再次去教学的时候,她就能很好的把控某个知识点承上启下的作用,而孩子们也会恍然大悟,欣喜万分,哦,原来如此,原来这些知识点之间是有联系的,一二三年级学过的哪些知识点用的上,而哪些知识点又为学习其他的知识点做铺垫?......理解了,自然而然就懂了。

张宏伟老师说:如今的很多教师,教给孩子们的知识都是一片树叶一片树叶的给,到了最后,孩子们手中就会有很多的树叶,可树叶太多,容易遗失,容易弄混,而原因的背后就是因为老师没有把这些树叶串起来,而学生有这样本领的又少之又少。学生不明白为什么要学习?学习是为了什么?学习这些知识又有什么用呢?

而全景式教学就是先给孩子们一棵树,然后再引导孩子们自己动手丰盈这棵大树的面貌,给大树添加枝枝叶叶,而学生自己动手探索的这个过程会让孩子们兴奋无比,获得很多的快乐,拥有更多的成就感,他们会自主自发的、主动的想要去学习,想要动手去探索。

张宏伟老师告诉孩子们的三个法宝,那就是:猜,瞎猜,乱瞎猜。根据孩子们的认知,搁着劲的猜,一年级的孩子也许会猜到二三年级的知识,二三年级的学生也许会猜到四五六年级的知识,而老师只需引导孩子们,给予孩子们支持,去探索,去验证,由点到面,再由面到点...... 

以上这些只是我对张宏伟老师全景式教学的一些浅显的认识罢了。就如张宏伟老师说的那样:数学就是一个不断猜想,验证,找规律的过程。而如果老师因为自己认知的局限性,而不能让孩子们的猜想得到验证,不能肯定孩子们的猜想,从而让孩子们失去对学习的兴趣,真是可惜。

教育即生活,生活即教育,用心做教育,只愿我也能和“全景式教学”做朋友,能让它真正的为我们的教学做服务,在教育的这条道路上,我还在探索中。

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