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[原创]在阅读活动中提高低年级学生表达能力有效策略的研究

作者:admin 来源:未知 更新日期:2020-09-14 浏览次数:
  
  [原创]在阅读活动中提高低年级学生表达能力有效策略的研究
  
  一、研究背景
  表达能力又叫做表现能力或显示能力,它是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等,用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来,并善于让他人理解、体会和掌握。它是指能正确而灵活地把语言材料组织成话语,从而准确地表达某种特定思想内容的能力,故称之为“表达能力”。
  表达能力对小学低年级学生而言,主要包括口头表达能力和文字表达能力。口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感,以达到与人交流的目的的一种能力。文字表达能力是指借助文字符号传递信息的语言活动或语言交际形式。小学生口头表达能力和文字表达能力,即我们通常所说的“说”和“写”的能力。
  阅读活动是指在低年级学生阅读教学过程中,把阅读的目标、内容、要求融于各种活动之中,化被动阅读为主动阅读,使低年级学生对阅读产生浓厚的兴趣,发展其观察和想像,促进表达能力的提高。
  《语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流…初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”确定为语文教学的目标之一,由此可见,学生语言表达和书面表达能力对于提高学生语文素养的重要。
  我们课题组成员做了调查分析。通过调查我们发现,在家从不进行课外阅读的同学竟然占总人数比的15%,课外阅读时间为15分钟以内的学生占52%。由此可见,学生们虽然觉得课外阅读作用很大,也有兴趣读书,却没有养成坚持阅读的好习惯。大多数同学的阅读侧重点还是集中在图文结合的绘本上,占总人数比的88%,可以以此作为阅读活动延伸的切入点,对孩子进行进一步的表达训练。此外,通过调查研究,我们发现在家里,家长的阅读兴趣对孩子的影响很大,有阅读氛围的家庭,有父母陪伴阅读的孩子,他们大多也喜爱阅读,并且有较好的阅读习惯。家校结合的亲子阅读也是推进课外阅读开展的重要手段。在学校由于班额大,缺少在课堂上能够给予学生足够表达的机会,使得有相当一部分学生缺乏自信心,想说却又不敢说、说不清、甚至不知如何表达,这些语言表达的障碍影响了学生学习的积极性。从事低段教学这几年来,发现学习困难的学生有很多都是因为表达能力的缺失,导致不敢说,不愿说,不会说。所以说阅读是提高学生表达能力的有效途径和基础。
  二、研究过程
  (一)研究内容
  1.依据《小学语文课程标准》和学生年龄特点,开发丰富的语文拓展课程,激发学生阅读兴趣。
  2.通过“读书日”、“童话节”、“小小演说家”、“阅读之星”、“创作绘本”等活动,定期带领学生走进社会寻找生活中的阅读,让学生在活动中展示自我,提升自信,培养学生情感、态度价值观,提升学生表达能力。
  3.建立科学有效的评价系统,保障阅读活动顺利开展。
  (二)主要研究方法
  1.文献资料法:搜集、查阅小学阅读课程相关资料,了解本课题研究的发展动向,做好信息的加工、处理,指导研究顺利进行。对本文的研究、设计和构想提供参考。
  2.问卷调查法:根据课题研究目的和内容的需要设计低段学生阅读问卷,并请专家评审和鉴定,并对部分专家、老师进行访谈和记录。
  3.行动研究法:调查、了解、分析实验前后学生表达能力,为课题研究提供事实依据。
  (三)研究详细计划
  准备阶段(2019年3月——2019年5月)
  (1)组建课程团队,查阅相关资料,明晰课题开展的条件。
  (2)整理相关资料,完成课题立项申报。
  实施阶段(2019年6月——2020年2月)
  (1)认真学习新版《语文课程标准》和《中国学生核心素养》等相关资料,深入实践研究,搜集整理过程性资料。
  (2)定期召开课题组会议,完成课题中期汇报,扎实推进研究开展
  (3)及时开展阅读课例分析、评价研讨等活动,及时积累成果,保证课题有效实施。
  总结阶段(2020年3月——2020年4月)
  (1)整理研究资料,物化成果,完成课题研究报告。
  (2)撰写结题报告,提交鉴定、验收。(责任编辑:admin)
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